春雨计划项目在本学期进入“问题解决”阶段的研修，通过集中培训，学科工作坊研修和网络自主研修等方式，夯实教学评一体化的理论。在打磨“教-学-评一体化”教学设计中，不断解决实践中的真问题。依据丰台分院防控疫情期间培训的整体要求，教师发展中心“春雨计划”项目依托全国继教网先后在9月17和22日开展两次专题直播培训。参与研修的除了45名骨干教师外，还有来自方庄、东高地、卢沟桥三个教育集群的近千名中小学一线教师，体现了教师培训项目与集群校本研修工作的有效融合。
核心素养下的教学评一体化实施策略
通过调研，我们了解到老师们普遍能够认识到学科教学需要实现从知识传授向学科育人转变，核心素养是课堂教学最重要的目标。然而，核心素养如何落地？在教学的基本环节中如何落实教、学、评的关联和一致性？针对这些问题，项目组聘请重庆师范大学数学与计算机学院黄翔教授，在9月17日下午做了题为“核心素养下的教、学、评一体化实施策略”的专题直播讲座。
黄翔教授针对当前课程改革对教学评价的新要求，核心素养的落实需要加强教学评一致性，以及教学评一体化的实施策略等三个方面，从理论到实践，深入浅出的剖析教-学-评一致性的内涵，并给出具体可操作的实施路径。
黄教授通过对语文、英语的课标分析，强调重视具体教学过程中的学习评价成为新课程所追求的目标，教学评一体化开始成为教师课堂教学的一种行为、方式，甚至逐渐成为一种教学的模式。在讲座中，黄教授结合大量案例，从课堂教学目标定位，关于情景的多种评价方式，通过教学评的关联促进教学的结构化，教学评一体化应聚焦课堂中学生思维的参与度等多个角度详细解读了教学评一体化的实施策略。
学习目标的确定和达成
明确了教学评一体化教学的内涵和模式，在实际课堂上教（学）什么与怎么教（学）是摆在每个教师面前的首要问题。为此，9月22日项目组聘请杭州市上城区教育学院特级教师吴丹青老师给老师们带来了题为《学习目标的确定与达成》的专题直播讲座。
吴老师首先介绍了自己几十年的从教经历，朴实亲切的话语，一下子拉近了和老师们的距离。她和老师们分享了自己的感悟，即“好课的灵魂—合理、明确、可行的学习目的”。同时针对如何设计和细化学习目标，如何设计学习活动，如何检测学习效果等内容进行了详细的讲解。通过典型案例的剖析，使老师们对学习目标的设定与学习内容的选择，以及学习评估方法等有了更深的理解。
最后，吴老师分析了造成中小学课堂低效的原因，同时分享了她对于促进学生自主学习的课堂教学模式的研究，即，以学定教，提高课堂教学增量，通过情境诱导、问题引路、协作学习、迁移运用，形成以学生为主体的课堂教学模式。
以评价和反馈保证线上研修的效果
自项目实施以来，线上研修的效果评价一直是关注的重点。一方面，通过研修平台的技术手段实施有效监控，如每次直播讲座根据培训内容安排2-3次在线签到。通过直播巡班，发起连麦等方式限制中途离场行为。另一方面，开展培训反馈和评价调研。每次培训都会采集平台大数据，开展培训后问卷调查。
以22日培训为例，就参训率来看，大数据显示培训签到率为100%，85%用户的观看停留时长在30分钟以上，平均用户停留时长是101分钟。就培训课程评价来看，80%非常满意，18.62%满意；85.52%认为培训专题知识难度适中，通俗易懂；51.03%表示收获很多，迫不及待的想要实践到工作当中去，44.14%表示启发很大，但启发与现实工作存在差异，还需认真思考。
此外，每次培训后都会针对培训内容设计相应的作业，用于检测学习效果。同时，在调研问卷中也设计了针对性教强的开放性问题，借此促使老师们认真学习和及时反思。例如，“分享1个你在培训后就可以应用的点，并解释你将如何应用”。从问卷反馈中我们了解到，很多老师对培训内容产生了共鸣，并对教学改进有了自己的想法。
——对于学习目标的制定，根据吴老师的介绍，在我自己设计教学目标的时候，会首先看课程标准的学段目标，再分解到章节和每个课时。同时，我会在不同的目标中设置不同的能力层级，做成分层的目标，同时在具体的课堂设计上，为不同的学生达成不同的目标设计相应的脚手架和策略。
——能直接拿来使用的就是学习评估方法。吴老师在这一块提到了五种形式，我可以根据课堂内容适时地选择好的评估方法。可以让学生对照目标自评。把本节课的教学目标分享给学生，罗列出来后让学生对照自评，并分享。
——多进行小组合作，由组长记录疑难问题，根据题目难度由中等生或优等生解答，老师进行点拨或启迪。尝试让学生进行归纳概括等，锻炼提高他们的能力，找到学习方向或提出研究思考的方向。
——在新课开始前，我认为教师应该向学生展示本堂课学习目标，让学生提前知道他们在本节课结束以后他们将会学到什么，从而培养学生求知的欲望。
——学情分析中，哪些是学生已会的，哪些是可以通过自学或者互助提升的，哪些是通过老师帮助才能提升的，这些在今后的教学分析中非常实用。要分析清楚，可以做一些简单的前测调查问卷。
——先学后教学习模式中，在语文第二单元学习策略单元，四年级上册正好是提问策略，让学生先自己读课文，提出问题，学生之间解决问题，筛选出大部分同学有疑惑的问题，进行课堂讲解，提高课堂效率。
项目后期将继续开展线上线下相结合的集中培训和工作坊实践研修，不断为项目学员和集群内教师提供教学评一体化教学的专业支持。
摄影丨满晓庆